viernes, 29 de noviembre de 2013

COMO CITAR UN RECURSO DE INTERNET COMO FUENTE

Todas las fuentes de informáticas incluidos CD- Room, páginas web, blogs..... deben citarse cuando uno las utiliza ¿Cómo? Se deben incluir los siguientes datos:
Autor: Apellidos, Nombre.
Título del recurso: "Entre comillas".
Tipo de soporte:[cd-rom, dvd, en línea].
Edición:
Lugar de la publicación: Editor, fecha de la publicación, fecha de la actualización, [fecha de la cita].
Disponible en la Web: .

Formato:
  • Autor(Apellidos, Nombre). "Título del recurso",[tipo de recurso]. Fecha de creación, fecha de actualización, [fecha de la cita]. Dirección de la Página Web.
Nota: El tipo de recurso puede ser un CD-ROM, DVD, en línea, etc...

Ejemplo:

  • Ayen Francisco. "Presentación powert point "La primera Revolución Industrial",[en slideshare]. Disponible en la Web: http://profesorfrancisco.es
  • Si alguno de los datos no aparece, simplemente, se omite.

SEGUNDA REVOLUCIÓN INDUSTRIAL E IMPERIALISMO

Para realizar los siguientes ejercicios debéis leer el tema 4 de vuestro libro de texto (pgs .80, 81 y de la 84 a la 89). Debéis mandármelos por mail como muy tarde el MIÉRCOLES 4, ya que entrarán en el examen del día 10. Los he subido también al aulavirtual educamadrid, así que si queréis probad....




Analiza el siguiente cuadro (gracias al profesor Daniel Gómez Valle), lee las páginas 80 y 81 de tu libro de texto y contesta a las preguntas:





1.- Completa el cuadro buscando cuáles fueron los nuevos inventos de la Segunda revolución industrial. Si de la primera fue la máquina de vapor ……
2.- Busca el significado de “Fordismo” y “Taylorismo” y explícalo con tus palabras.
3.- ¿Qué es una sociedad anónima? ¿Y un trust?
4.-Define segunda revolución industrial.


Para conocer adecuadamente el fenómeno del imperialismo (fase de máxima expansión del colonialismo tradicional), deberéis realizar las siguientes tareas (basadas en la webquest sobre imperialismo de Jaime Castillo Sanz):

1. Buscad una definición sencilla de Imperialismo y resumidla. Quedaos sólo con las ideas fundamentales, pero exponedlas claramente. Para ello podéis mirar aquí:

Libro de texto        

2. Realizad un cuadro conceptual en el que se vean todas las posibles causas que influyeron en el desarrollo del Imperialismo. En el cuadro conceptual tan solo se nombraran las causas, y, en todo caso, se hará un segundo nivel de descripción muy sencillo. Para encontrar la información adecuada podéis acudir a las siguientes páginas:




3. Mapa. Debéis colorear un mapa mudo sobre el imperialismo para que quede clara la extensión cada de imperio, e indicar con su nombre las principales colonias. Podéis fijaros en el siguiente:
Libro de texto pg 87

A continuación deberéis contestar a las siguientes cuestiones sobre el mapa:
a) ¿Cuál era el imperio más destacado a finales del siglo XIX? Describe brevemente su extensión.
b) ¿Cuáles serían los dos imperios siguientes?
c) ¿Coincidía el país con un mayor imperio con los países que más estaban avanzando en la segunda revolución industrial? Explícalo.
d) ¿Qué consecuencias se podían derivar de esto? Piénsalo y trata de explicarlo.
e) A primera vista uno puede pensar que entre el imperio inglés y el francés no había tantas diferencias, pero no es así. ¿Puedes explicar por qué?


4. Lee el siguiente texto sobre la forma en la que se podía fundar una colonia y responde a las cuestiones.

Como colonizar… cómo abusar de la superioridad… El caso de Congo
La Asociación Internacional Africana, fundada en 1876 por Leopoldo II de Bélgica, fue un eficaz instrumento para la penetración europea en el corazón de África. En 1879 organizó una gran expedición al África ecuatorial, cuyo mando fue confiado al célebre viajero y explorador británico Henry M. Stanley (1841-1904). La expedición remontó el río Congo y su jefe firmó con los reyezuelos indígenas múltiples tratados que, más que documentos del derecho de gentes, constituyen el testimonio de una flagrante expoliación. En virtud de los mismos, pasaron a ser propiedad de la Asociación extensos territorios de la margen izquierda del Congo. He aquí el tratado firmado con los jefes de Ngombi y Mafela el 1 de abril de 1884.
“Henry M. Stanley, comandante de la expedición del Alto Congo, en nombre y por encargo de la Asociación Internacional Africana y los Jefes de Ngombi y Mafela, reunidos en conferencia al sur de Mañanga, han concluido, tras mucho examen, el siguiente Tratado.
1. Los Jefes de Mafela y de Ngombi reconocen, conforme a sus deseos, que la Asociación Internacional Africana se establezca en sus países para el progreso de la civilización y del comercio. De común acuerdo, por sí, sus herederos y sucesores ceden ahora y para siempre a la Asociación la soberanía y todos los derechos de gobierno sobre sus territorios […].
2. Los Jefes de Ngombi y Mafela prometen unir, en cualquier tiempo, sus fuerzas a los de la Asociación para resistir a las infracciones violentas o rechazar los ataques de los extranjeros de cualquier color o nacionalidad.
3. El país así cedido tiene aproximadamente la siguiente extensión: la total región de Ngombi y Mafela, con sus tributarios, y los jefes afirman que este país les pertenece de modo absoluto pudiendo disponer de él libremente[…]. Todos los caminos terrestres o vías fluviales que recorren el territorio, el derecho de imponer peajes, la corta, los derechos de pesca, minas y bosques, son de absoluta propiedad de la misma Asociación […].
4. La Asociación Internacional Africana se obliga a pagar a los Jefes de Ngombi y Mafela los siguientes artículos mercantiles: una pieza de tela por mes a cada uno de los jefes infrascritos, además de un regalo de tela por Junta, y dichos jefes declaran por la presente aceptar esta entrega y subsidio mensual como compensación plena de todo derecho entregado a dicha Sociedad.
5. La Asociación Internacional Africana promete: 1) no quitar a los indígenas del país cedido ninguna tierra ocupada o cultivada, salvo acuerdo; 2) promover con toda su fuerza la prosperidad del país; 3) proteger a los habitantes contra toda intrusión u opresión extranjera; 4) autorizar a los jefes a izar su bandera, dirimir cualquier disputa o palabra (juicio) local y a mantener bajo su autoridad a los indígenas.
JOSÉ Mª CORDERO TORRES: Textos básicos de África, II (Madrid 1962), págs. 527-529.

Cuestiones:
a) ¿Qué entregan los jefes africanos a la Asociación Internacional Africana? ¿Qué obtienen los jefes africanos a cambio de entregar su país?
b) ¿Crees que los africanos entendieron realmente el tratado? ¿Piensas que todos sus puntos fueron respetados por los europeos? Justifica tu respuesta.
c) ¿Crees que este tratado es justo? ¿Sería admisible hoy?
d) ¿Qué fase del imperialismo describe el documento? ¿Cómo se llevó a cabo en el caso del Congo?


5. Lee los siguientes textos y contesta a las cuestiones que se plantean:

TEXTO 1. Jules Ferry se dirige a la Cámara de Diputados en julio de 1885
“Para los países ricos, las colonias son uno de los métodos más lucrativos de invertir capital (...). Yo digo que Francia, saturada de capital y habiendo exportado cantidades considerables, tiene interés en considerar este aspecto de la cuestión colonial. Es el mismo problema que encontrar salidas para nuestras manufacturas. La política colonial es la secuela de la política industrial para los estados ricos, en los cuales el capital abunda y se acumula con rapidez, en los cuales el sistema fabril está en continuo crecimiento (...); en dichos estados la exportación es un factor esencial (...). El consumo europeo está saturado, es necesario crear nuevas masas de consumidores en otras partes del globo; si no, llevaremos la sociedad moderna a la bancarrota (...). Es preciso decir abiertamente que, en efecto, las razas superiores tienen un derecho sobre las razas inferiores, y también un deber sobre ellas: tienen el deber de civilizarlas”.

TEXTO 2. Réplica de Georges Clemenceau al discurso del ministro Jules Ferry en julio 1885
“¡Razas superiores! ¡Razas inferiores! Por mi parte yo lo rebato especialmente después que he visto que los sabios alemanes demostraban científicamente que Francia debía ser vencida en la guerra franco-prusiana porque el francés es de una raza inferior al alemán. (...) ¿Raza inferior los hindúes? ¿Raza inferior los chinos? No. No al derecho de las naciones llamadas superiores sobre las naciones inferiores. No intentemos, pues, revestir la violencia con el nombre de civilización, no hablemos de derecho, de deber. La conquista que preconizáis es el abuso puro y simple de la fuerza que da la civilización científica sobre las civilizaciones rudimentarias”

a) ¿Cuál de los dos autores es colonialista y cuál anticolonialista? Justifica tu respuesta.
b) ¿Cómo justifica Ferry el colonialismo? ¿Qué justificación rebate Clemenceau? ¿Te parece justo su razonamiento?
c) ¿Qué autor utiliza argumentos morales para defender su postura? ¿Cuál utiliza argumentos económicos y políticos? Justifica tu respuesta.

TEXTO 3.
"El negro salvaje y bárbaro es capaz de todas las estupideces y desgraciadamente, Dios sabe el porqué, parece estar condenado en su país de origen a la salvajería y a la barbarie para siempre. Con tres semanas de trabajo tiene para garantizar su provisión de arroz, maíz, etc. Si trabajara seis meses, haría de su patria un paraíso. Pero cualquier idea de progreso y de moral no le permite darse cuenta del valor incalculable, del infinito poder del trabajo y sus leyes son sus pasiones brutales, sus apetencias feroces, los caprichos de su imaginación perturbada. El indígena vive al día, a la aventura, indiferente al mañana. Su gusto poco delicado le permite adaptarse a los que le ofrece el azar."
A.DUBARRY. Viaje a Dahomey, 1879.

TEXTO 4
“La tarea que los agentes del Estado han de cumplir en el Congo es noble y elevada. Está bajo su incumbencia la civilización del África Ecuatorial.
Cara a cara con el barbarismo primitivo, luchando contra costumbres, de miles de años de antigüedad, su deber es modificar gradualmente esas costumbres. Han de poner a la población bajo nuestras leyes, la más urgente y saludable de las cuales es, sin duda, la del trabajo.
En los países no civilizados, es necesario, creo yo, una firme autoridad para acostumbrar a los nativos a las prácticas de la que son totalmente contrarias a sus hábitos. Para ello es necesario ser al mismo tiempo, firme y paternal.”
Carta del rey LEOPOLDO II a los Agentes del Estado del Congo.

d) ¿De qué acusa el autor del primer texto al indígena negro? Haz una lista de acusaciones. ¿Qué mentalidad crees que tenía el autor?
e) ¿Tiene la misma mentalidad el rey Leopoldo II? ¿Qué pretende cambiar? ¿a qué quiere obligar a los indígenas?

 
6. Contesta:
a) ¿Qué crees que pensarían los siguientes personajes del imperialismo y de la ocupación de territorios “no civilizados” por las potencias europeas? Un científico, un misionero, un empresario, un político y un indígena. Utiliza los argumentos adecuados a los intereses y preocupaciones de cada personaje.

viernes, 22 de noviembre de 2013

DEBATE MONARQUÍA VERSUS REPÚBLICA 4º ESO

Hemos llevado a cabo una actividad muy interesante en nuestra clase de Historia. El alumnado de 4º ESO ha trabajado, a través de la preparación y realización de un debate académico, las los argumentos a favor y en contra de Monarquía y República. Para ello hemos dividido cada clase en grupos que han ido documentándose, analizando los argumentos negativos y positivos y realizando simulacros de debate entre ellos, para preparar el gran debate final ......¡¡¡¡4º A versus 4º B !!!!!



Las reglas han sido las siguientes:

- Ningún equipo sabe qué postura debe defender hasta que comienza el debate por lo que se deben preparar las dos.
- En primer lugar, cada equipo realiza una intervención de máximo 5 minutos en la que debe exponer en qué consiste la ideología que defiende y sus puntos fuertes y positivos.
- A continuación comienzan las refutaciones en las que cada equipo tiene un minuto para exponer los elementos negativos o débiles de la teoría contraria y defender sus posturas. Cada intervención debe ser realizada por un alumno diferente.
- 3 alumnos se han encargado de tomar nota de todo lo dicho y elaborar unas conclusiones.

Con este debate hemos aprendido a buscar y organizar la información de diversas fuentes, a extraer solo lo relevante para nuestro propósito, a trabajar en un equipo en el que nadie es imprescindible y todos muy necesarios, a hablar en público, a respetar el turno de palabra, a realizar una escucha activa y tratar de reordenar nuestras ideas rápidamente para responder al oponente, a reconocer lo positivo en ideologías contrarias a la nuestra .......

En resumen, excepto algunos errores, de los que hemos aprendido para futuros debates, el resultado del debate y la valoración por parte de los alumnos es MUY POSITIVA. 
¡¡¡¡¡Repetiremos!!!!

                                                     

jueves, 21 de noviembre de 2013

4º ESO HISTORIA. RECURSOS TEMA 3. LA REVOLUCIÓN INDUSTRIAL

Para estudiar esta unidad didáctica vamos a realizar un trabajo colaborativo. Se trata de una presentación en prezi elaborada por toda la clase. Todos vamos a trabajar sobre el mismo Prezi. Nos vamos a dividir en 3 equipos:

Cada equipo se va a encargar de una parte. En cada una de ellas debe ir un esquema por apartado y debemos enriquecerlo con textos históricos, imágenes, vídeos (no más de 1:30´) fragmentos de películas, animaciones, música ...  y cualquier recurso que haga la presentación comprensible y atractiva para el resto de alumnos.

Una vez elaborada, para lo que dispondremos de 4 sesiones en el aula de informática y lo que necesiteis en casa, cada equipo expondrá su parte al resto y estará dispuesto a resolver cualquier duda que surja sobre su contenido.

Aquí tenéis un esquema guía (que vosotros deberéis ampliar o modificar a vuestro gusto) sobre lo que debe entrar en cada apartado.


Revolucion industrial esquema para prezi from mar76

Algunas presentaciones que podéis consultar:

Muy completa, del profesor Francisco:

<
Revolución Industrial from Francisco Ayen

Esta es del profesor Ángel Encinas:


Tema 3.la industrialización de las sociedades europeas from Ángel Encinas


Imágenes de las primeras máquinas en el blog de Pedro Oña

Como funciona un motor de vapor:




Si quieres saber porqué comienza en Gran Bretaña consulta esta web.
Para saber más sobre la evolución de los transportes pincha aquí.

Sobre inventos y el salto tecnológico aquí.

Pincha en el apartado nº 3 de esta web para comprender las consecuencias de la Revolución Industrial.


EVALUACIÓN:

Escasa consolidación
1
Aprendizaje medio
2
Buen aprendizaje
3
Excelencia en el
Aprendizaje
4
Notación
numérica
1. Causas que posibilitaron el inicio de la revolución industrial.
Contiene una enumeración de causas o factores de la Revolución Industrial.
Hay fallos de visibilidad o incorrecciones en Prezi.
Hay una estructura lógica que organiza las causas de la industrialización.
Utiliza correctamente Prezi.
Las causas están explicadas de modo correcto llamativo y original. Se ha enriquecido el trabajo con imágenes, videos relacionados, fragmentos de películas, textos históricos, música.
La presentación de los datos está muy bien estructurada y permite una comprensión fácil exponiendo las relaciones de causa-efecto. El trabajo en Prezi es impecable.
2 
2. Desarrollo de la Revolución Industrial.
Presenta una enumeración de inventos, medios de transporte, los sectores económicos
Hay fallos de visibilidad o incorrecciones en Prezi.
Hay una estructura lógica que organiza el desarrollo de la industrialización. Utiliza correctamente Prezi.
Se expresa el encuadre cronológico de cada sector y su importancia para el conjunto de la industrialización. Se ha enriquecido el trabajo con imágenes, videos relacionados, fragmentos de películas, textos históricos, música.
La presentación del desarrollo innovaciones contiene imágenes abundantes, bien estructuradas, con información clara y concisa. El trabajo en Prezi es impecable.
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3. Consecuencias de la revolución industrial y de la industrialización.
Enumera simplemente algunas de las consecuencias de la R.I. y el proceso de industrialización. Hay fallos de visibilidad o incorrecciones en Prezi.
Sistematiza y agrupa las consecuencias de un modo lógico o temático. Utiliza Prezi correctamente.
Incluye breves explicaciones de las consecuencias enumeradas. Se ha enriquecido el trabajo con imágenes, videos relacionados, fragmentos de películas, textos históricos, música.
Las consecuencias están bien estructuradas y agrupadas. Contienen explicaciones precisas y claras. El trabajo en Prezi es impecable.

2          


Del mismo modo deberéis contestar a este cuestionario para evaluar el trabajo en grupo y la diversidad de fuentes utilizadas:

CUESTIONARIO PARA TRABAJO EN GRUPO:
1.- "Si ha existido un reparto adecuado de las tareas dentro de cada uno de los grupos y se han cumplido en modo y tiempo acordado".
1: Ha habido algún miembro que no ha cumplido con lo acordado en el grupo.
2: Todos han trabajado pero de un modo anárquico y desigual en cuanto a lo aportado para la tarea final
3: El clima, las relaciones y la ayuda mutua ha funcionado bien.
4: El reparto de tareas se ha respetado y ha funcionado la coordinación entre todos los miembros del grupo.

Dos de los tres grupos consideran que el reparto de las tareas se ha respetado y se han coordinado bien. El tercero cree que las relaciones han funcionado bien pero ha fallado en la coordinación interna.

2.- Recursos y fuentes de información utilizadas
1: Si no se han utilizado distintas fuentes de información.
2: Si sólo se han unido unas informaciones y otras, sin relacionarlas.
3: Si se han relacionado las distintas fuentes de información, integrándolas en una respuesta coherente.
4: Si se han relacionado las distintas fuentes de información, integrándolas en una respuesta coherente, aportando también una visión personal crítica justificada y una presentación cuidada, limpia y agradable .


EVALUACIÓN DE LA EXPOSICIÓN ORAL DEL TRABAJO: Puntuación máxima 5.
Se tendrá en cuentan si los alumnos: 
- Conocen su parte del trabajo.
- Dominan los contenidos.
- Contestan correctamente a las preguntas de otros grupos
- Exponen con fluidez.
- Elaboran preguntas coherentes para los demás equipos. 

lunes, 18 de noviembre de 2013

COMENTARIO DE TEXTO HISTÓRICO “CUADERNO DE QUEJAS DE VALENÇAY”



Los habitantes que componen el tercer estado de esta ciudad y parroquia de Valençay en Berry, suplican muy humildemente a Su Majestad.
(…) Que sería necesario suprimir la talla, la capitación y los dos vigésimos. Para reemplazar todos estos impuestos suprimidos, el gobierno establecería un derecho (impuesto) único, del que cada provincia sería libre para realizar su reparto y su percepción, haciendo contribuir a los eclesiásticos y a los nobles, que deben estar sujetos a él, igual que el tercer estado (…)
Que, para pagar las deudas del Estado, no habría otra salida que adueñarse (nacionalizar) de todos los bienes de los frailes y de los monjes que actualmente son inútiles para el servicio divino...El expediente más sencillo sería establecer una pensión razonable para cada uno de los individuos que haya y darles su libertad (exclaustrarles) .........

                                                                                                               Cuaderno de quejas de Valençay



Estamos ante el fragmento de un texto de naturaleza política y social,  escrito en 1789 por los representantes del tercer estado en los Estados Generales convocados por el rey Luis XVI para hacer frente a la bancarrota de la Hacienda francesa en 1788. Se trata de una fuente primaria, escrita en el momento en el que se desarrollan los hechos. El texto va dirigido a “su Majestad”, Luis XVI, con la finalidad de proponer algunas alternativas acordes con los intereses del tercer estado para solucionar el problema de la Hacienda. Asimismo trataron de hacerle llegar el profundo descontento de la población de Valençay en lo concerniente al pago de determinados impuestos.
La idea principal del texto sería la necesidad de que, al sostenimiento del Estado, deben contribuir los privilegiados (linea 5-6 “haciendo contribuir a los eclesiásticos y a los nobles”) y para pagar las deudas del mismo sería necesario nacionalizar los bienes eclesiásticos.

En este momento, 1789, Francia era una potencia que vivía la crisis del Antiguo Régimen. Pervivía una sociedad estamental en la que existía un estamento de privilegiados compuesto por la nobleza y el clero, que no debía pagar impuestos, y un estamento, compuesto fundamentalmente por la burguesía y el campesinado, que debía sostener económicamente al resto. Al mismo tiempo, Francia estaba inmersa en una profunda crisis económica que afectaba a los precios de los productos básicos y con un gran déficit de la Hacienda pública debido a los grandes dispendios de la corona.
Dos años antes de la redacción de este texto se produjo una “revolución de los privilegiados” negándose estos a contribuir económicamente al sostenimiento de la Hacienda pública y produciéndose así una bancarrota del estado, siendo convocados los Estados Generales por el rey, que se reúnen en Versalles en la primavera de 1789.
Los cuadernos de quejas presentados por el tercer estado en los Estados Generales tras consultar al pueblo, demostraban el gran descontento de la burguesía y el campesinado. Tanto la pésima situación económica como las ideas ilustradas de igualdad jurídica, separación de poderes y soberanía nacional, que habían sido llevadas ya a la práctica en la Declaración de Independencia norteamericana y en su Constitución de 1787, habían calado en algunos sectores de la burguesía.
En julio de 1789 los representantes del tercer estado pasaron a denominarse Asamblea Nacional, considerándose los únicos para representar a Francia. El rey y los privilegiados intentaron expulsarlos pero los diputados se reunieron en la sala del Juego de Pelota donde juraron que permanecerían reunidos hasta redactar una Constitución, promulgada en 1791. Esta Asamblea también aprobó el Decreto de Abolición de los Derechos feudales y la Declaración de los Derechos del Hombre y del Ciudadano, donde se reconoce explícitamente la igualdad de todos los ciudadanos ante la ley, incluido para el pago de impuestos, petición fundamental de este cuaderno de quejas.


lunes, 11 de noviembre de 2013

4 ESO HISTORIA EXAMEN 12 NOVIEMBRE

Hola a todos:
El examen de los temas 1 y 2 será mañana martes 12 de noviembre a primera hora,
tal y como estaba programado.

jueves, 7 de noviembre de 2013

4º ESO. HISTORIA. EXAMEN TEMAS 1 Y 2

El examen de la próxima semana constará de 4 preguntas en las que deberéis ser capaces de:
- Definir varios conceptos (de modo breve y preciso).
- Redactar el comentario de un texto histórico en el que demostrareis vuestros conocimientos (no os preocupéis es un comentario guiado).
- Ordenar cronológicamente determinados acontecimientos.
- Relacionar determinados personajes con su obra, un acontecimiento o el periodo histórico que protagonizaron.

Adjunto el listado de conceptos y personajes del tema 2 que debéis incluir en el cuaderno junto con los esquemas y teoría y los ejercicios corregidos.
Recordad que me debéis entregar el cuaderno el día del examen (si lo entregais un día más tarde os cuenta la mitad y después de eso ya no cuenta). En una entrada de este blog teneis las normas del cuaderno.

Conceptos:
Trece Colonias/Constitución/Estados Generales/Convención/ Directorio/Consulado/Bloqueo Continental/ Estado tapón/ Restauración/ Carta otorgada/ Liberalismo/ Nacionalismo/ Sufragio Universal/ Sufragio censitario.

Personajes:
George Washington/ Luis XVI/ Robespierre/ Napoleón Bonaparte/ Carlos X/ Luis Felipe de Orleans/ Garibaldi/ Bismarck/ Luis Napoleón Bonaparte

¡Ánimo! Si tenéis dudas ¡Hacédmelo saber!